ANÁLISIS DE FORMACIÓN DE PALABRAS

ANÁLISIS DE FORMACIÓN DE PALABRAS

QUÉ PREGUNTAN: 4b. Analice cómo están formadas las siguientes palabras subrayadas en el texto: ________, ________(1 punto).	TIEMPO (estimado) 5 minutos
PLANTILLA RESPUESTA: ___________ es una palabra derivada por prefijación / derivada por sufijación/ parasintética / compuesta a partir de la base léxica derivada/ parasintética /simple __________. Reconocemos en su estructura interna los siguientes morfemas: Raíz: ______ Morfemas derivativos: prefijo _______ sufijo _______ Morfemas flexivos: de género _______ de número _______ etc. _______

Primero debemos desenmascarar el proceso de evolución: desintoxicación<intoxicación<intoxicar<tóxico

y luego tratar de aislar los morfemas

des-intoxicación (derivada) < intoxica-ción (derivada) < in-toxic-a-r (parasintética) < tóxico (primitiva)

Ahora redactamos:

“Desintoxicación” es una palabra derivada obtenida por prefijación a partir de una base léxica tambien derivada (“intoxicación”). Reconocemos en su estructura interna los siguientes morfemas:

• Raíz: “toxic-”
• Morfemas derivativos:

- Prefijo “in-” y vocal temática “-a-” (marca de primera conjugación: “intoxicar”). Ambos actúan simultáneamente

- Sufijo “-ción”

- Prefijo “des-”

• Morfemas flexivo de número plural: “-es”

La palabra está formada por monemas. El monema es la unidad mínima significativa. Hay dos tipos de monemas:

Raíz o lexema. Es el resultado de eliminar los afijos y la vocal átona de cierre. Tienen solo significado léxico. Se dice que el significado es léxico cuando representa y estructura la realidad extralingüística; es el que se refiere a qué significan las palabras. (Sol, flor-es, bell-eza)

Vocal átona de cierre o marca de palabra. Algunas palabras cierran con una vocal que carece de valor morfológico y no es morfema porque no crea palabras ni aporta contenido gramatical. (man-o, trist-e, fam-a)

Existen irregularidades en las raíces que debemos conocer y que podemos dividirlas de la siguiente manera:

vocálicas	consonánticas	alternantes (culta/patrimonial)
calor calur-oso hielo hel-ado margen margin-al	decidir decis-ión estómago estomac-al segundo secun-ario	cabeza capit-al pie ped-al leche lact-eo

Morfemas. Poseen significado gramatical y/o léxico. El significado gramatical alude bien a la realidad lingüística (-es significa “plural”), bien a la forma como se organiza el significado léxico (-eza significa “sustantivador”, porque ha creado el sustantivo belleza a partir del adjetivo bello).

Afijos derivativos.

Prefijos: preceden al lexema (re-volver, des-colocar, in-justo). Podemos encontrar uno o más en una misma palabra. tóxico > in-toxicar > des-in-toxicar

Sufijos: van detrás del lexema (ros-al, loc-ura). También encontrar uno o más en una misma palabra. arte>art-ista>art-ist-ico

Infijos: insertos en el interior de un lexema: lej-it-os. Son morfemas que aparecen rompiendo la raíz.

Interfijos: elementos o marcas fonéticas carentes de valor semántico que facilitan la unión del lexema con los afijos (coche-c-ito, en-s-alzar). Prueba de su valor exclusivamente fonético es que podemos encontrar varias formas tras la misma base léxica:

café-t-ito, café-c-ito, café-l-ito.

Debemos recordar que toda palabra derivada, parasitética o compuesta procede de un término anterior que es el que funciona como base léxica.

Base léxica. Se denomina así a la palabra de la que se parte en un proceso morfológico.

arte	artista
base léxica	artista	artístico
	base léxica

Como vemos, lo morfemas no tienen por qué incormporarse a la vez sino que lo hacen paulatinamente. Veamos otro ejemplo: endurecimiento y observaremos como cada uno de los elementos aparece en un momento distinto.

duro	endurecer
base léxica	endurecer	endurecimiento
	base léxica

Duro: dur-

Endurecer: en- dur- -ec(e)r

Endurecimiento: en- dur- -ec(i) -miento

O dicho de otro modo:

Raíz dur-

Prefijo en- y sufijo -ec(i) (estos dos actúan al mismo tiempo)

Sufijo -miento

La estructura del VERBO es algo más compleja. Primero eliminamos la terminación de infirnitivo. Cuidado, porque junto a la raíz podemos encontrar la encontrar la vocal temática propia de cada una de las conjugaciones ( 1ª-ar: a 2ª/3ª -er/-ir: e, i, ie). Tras indentificarla (a veces podemos no encontrarla) señalaremos el morfema de persona y número (recuerda, por si te ayuda, como eran en latín: -m -s -t -mus -tis -nt). A continuación tendremos aislado el morfema de tiempo y modo.

Raíz	Vocal temática	Tiempo/aspecto/modo	Persona/número
cant-	-a-	-ba-	-is
estudi-	-a-	-ø-	-mos
tem-	-e-	-ría-	-is
sint-	-ie-	-ra-	-s
Segunda persona del plural del pretérito imperfecto del subjuntivo

Nota: La NGLE entiende que las terminaciones del infinitivo, gerundio y participio son morfemas flexivos. Infinitivo: -(a)r, -(e)r, -(i)r. Gerundio: -(a)ndo, -(ie)ndo. Participio: -(a)do, -(i)do. Con todo, si el verbo deriva de una palabra anterior como el morfema ha creado una palabra nueva y la ha cambiado de categoría debemos considerarla sufijo: atrás>atrasar, botón>abotonar, oscuro>oscurecer

FORMACIÓN DE PALABRAS

Derivación. Consiste en añadir morfemas derivativos a una palabra ya existente que utiliza como base léxica. (globo>globar>globalizar>globalización>antglobalización)

Truco: Si tenemos dudas de si una palabra es la base léxica de otra o al revés lo que podemos hacer es buscarla en el diccionario y la definición nos dará la respuesta, esto es, ya que la palabra definición de la palabra derivada se hace teniendo en cuenta su base léxica. Ej. Forrar: poner forro a algo. (derivada) / Forro: abrigo o cubierta con la que se reviste algo (base léxica). Como ves la base léxica se define de una manera absoluta y sin recurrir a otro término de su propia familia léxica.

Parasíntesis. Este procedimiento se da cuando se añaden al mismo tiempo un prefijo y un sufijo a una base léxica, es decir, se crea la palabra por prefijación y sufijación simultánea. Para comprobarlo probaremos a ver si existe la palabra sin el prefijo o sin el sufijo. Ej. Entristecer> en+trist+ecer (entriste, tristecer)

Composición. Aquí nos encontramos con un proceso morfológico en el que se unen dos o más lexemas. Ej. Sacapuntas. Cortacésped. Aquí podemos distinguir entre:

• compuestos propios o léxicos cuando ambas bases léxicas se unen en una sola palabra ortográfica, sin guión, con un solo acento. Ej. hispanoárabe, bocacalle, rojinegro
• compuestos sintagmáticos cuando mantienen independencia gráfica. Unas veces las veremos unidas por guión (teórico-práctico, árabe-israelí) y otras sin él (casa cuartel, fin de semana, hora punta)

SUFIJOS SIGNIFICATIVOS MÁS FRECUENTES
En los sustantivos
Sufijo	Significado
-ada, -ón, -azo	Golpes y movimientos violentos
-ción, -cción, -ión, -sión, -zón, -mento, -miento	Acción o proceso
-ado, -edo, -eda, -al, -ar, -aje, -ería, -ario, -ero	conjunto
-erío	Valor colectivo con matiz irónico o despectivo
-ero, -era	Lugar, árbol, oficio, instrumento o utensilio, recipiente, instalación
-ez, -eza, -ía, -ncia, -ismo, -dad, -edad, -idad, -tad, -ura, -ario	Cualidad, estado, condición, rasgos del comportamiento, actividad profesional
-ía	Institución y lugar que la alberga; colectivo
-ismo	Actividad, doctrina, teoría, género artístico
-ista	Persona con cierta cualidad o de cierto grupo u oficio
-nte	Agente, producto, instrumento, lugar
-or, -dor, -tor, -sor, -dero, -dera, -torio, -ería, -ario	Agente, lugar, instrumento, establecimiento
-ura, -dura, -tura, -aje, –ado, -ada, -ida	Acción y efecto
-ido	Sonido
En los adjetivos
-al, -ar,-ario, -ero, -ico, -ástico, -ático, -ífico, -ístico	Relativo o perteneciente a
-aco, -ano, -eco, -ense, -eño, -és, -ino, -o	Gentilicios; antropónimos
-ble	Que puede ser V-do
-dor, -oso, -nte	Cualidad; agente
-iento	Intensidad o abundancia de lo designado por la base
-ista	Partidario de, o con ciertas actitudes
-ivo, -tivo	Capaz de
-izo, -dizo, -dero	Que tiende a
En los verbos
-ar,	Cambiar de estado; realizar algún acto con un instrumento
-ear	Actuar como un N o A; movimiento de N; movimiento lineal en la forma designada por N; emitir alguna materia; cambiar de estado
-ecer	Acción en su comienzo (valor incoativo)
-izar, -ificar, -itar, -uar	Crean verbos a partir de sustantivos y adjetivos
SUFIJOS APRECIATIVOS MÁS FRECUENTES
-azo, -ón, -ote, -udo	aumentativos
-ito, -illo, -ico	Diminutivos
-ucho, -ajo, -ejo, -ón, -aco	despectivos
-ísimo, -érrimo (este último se adjunta a bases léxicas cultas que tienen r en su última sílaba).	superlativos

Artículos y vídeos en torno a Carmen Martín Gaite y "El cuarto de Atrás"

VIDEOS

ARTÍCULOS
Trama y tema de El Cuarto de atrás en relación a su contexto histórico y social
Elementos de la narración en El cuarto de atrás: estructura y punto de vista
Mefistófeles en El cuarto de atrás de Carmen Martín Gaite. Aurora Egido

05a2. LA NARRATIVA DESDE 1939 HASTA LOS AÑOS 70

LA NARRATIVA DESDE 1939 HASTA LOS AÑOS 70

LOS PRIMEROS AÑOS DE POSGUERRA.

En 1939 el panorama cultural es desolador; muchos autores se han exiliado y la literatura se encuentra determinada por la presión de la censura, que impide que se pueda expresar una denuncia explícita. Así, tras las tendencias subjetivistas de la deshumanización del arte, los escritores de los 40 tuvieron que acudir a la tradición realista como punto de arranque.

La literatura en el exilio

Autores como Ramón J. Sender (Requiem por un campesino español), Max Aub (Josep Torres Campalans), Francisco Ayala (Muertes de perro), Rosa Chacel (La sinrazón), quienes al acabar la guerra marchan al exilio por su apoyo a la República. Su obra se realiza al margen de la literatura que se hace en España y, en general, tratan con insistencia sobre el tema de la guerra.

La narrativa de los vencedores

La novela experimentó un resurgimiento más cuantitativo que cualitativo y buena parte de los novelistas se encuentran del lado de los vencedores, lo que se nota en la orientación ideológica de sus obras. Podemos citar a Agustín de Foxá (Madrid de corte a checa), Ignacio Agustí o Gironella.

Cada una de las décadas estará marcada por una tendencia dominante.

AÑOS 40

Tremendismo

La publicación de La familia de Pascual Duarte (1942) de Camilo José Cela inicia el tremendismo, narrativa cuya base de su contenido es la violencia y los aspectos más desagradables y brutales de la realidad. La familia de Pascual Duarte narra un cúmulo de crímenes y de atrocidades que parecen verosímiles por el tipo de protagonista y por el ambiente. Como un nuevo pícaro, Pascual Duarte narra su biografía para que entendamos cómo ha llegado a ser un condenado a muerte.

Novela existencial

Lo existencial se convierte en uno de los temas fundamentales de la narrativa. Paralelamente a lo que ocurre en la poesía desarraigada, la desorientación, la hostilidad de la vida y la angustia marcan los motivos de parte de la novela de estos años.

Podemos mencionar Nada de Carmen Laforet (1944, Premio Nadal). La trama, con un estilo desnudo y triste, recoge hechos cotidianos de su vida, inmersa en la incomunicación y el desencanto. También La sombra del ciprés es alargada (1947 ) de Miguel Delibes, novela impregnada de preocupaciones existencialistas, como la obsesión por la muerte y por la infelicidad, con una honda religiosidad.

AÑOS 50 (Realismo social o neorrealismo)

Para muchos La Colmena (1951) de Cela es un precedente de la novela social. En estos años la función de la literatura será informar al lector de lo que no aparece en los medios. Aunque la censura continua los autores pretenden reflejar la situación. Según la forma de hacerlo se pueden diferenciar dos tendendias: el objetivismo y el realismo crítico.

Características de estas corrientes son, por ejemplo, el narrador en 3ª persona y el gran uso del diálogo que ocupará un lugar preeminente. La estructura será sencilla, narración lineal, y la acción se concentra en un corto espacio de tiempo (un día o menos: El Jarama). Se preferirá el personaje colectivo (La colmena) y se rechaza la novela psicológica.

Los principales temas que se abordan son: la vida en el campo, el mundo del trabajo, la burguesía, novelas de tema urbano.

Objetivismo

Se centra en los problemas del hombre como ser individual (la soledad, la frustración...) Recibe influencia del cine. Ejemplos son Rafael Sánchez Ferlosio (El Jarama, 1956; novela conductista; crónica de un día de domingo de un grupo de jóvenes junto al río Jarama), Carmen Martín Gaite ("Entre visillos"), Ana Maria Matute (Primera Memoria) e Ignacio Aldecoa, (El fulgor y la sangre), .

Realismo crítico

Se centra en los problemas de los grupos sociales (la novela como instrumento político para concienciar al público). Señalaremos La zanja de Alfonso Grosso, novela cargada de denuncia y crítica con la realidad española del momento. Otros son Jesús Fernández Santos ("Los bravos", 1954), Jesús López Pacheco (Central eléctrica), Juan García Hortelano ( "Nuevas amistades", 1959, "Tormenta de verano"); Armando López Salinas ("La mina")

AÑOS 60 (La preocupación social y la experimentación)

Durante la década de los sesenta se detecta un cierto agotamiento del realismo social y ya no se pretende sólo denunciar la situación social, sino que hay una clara evolución hacia la experimentación y la renovación. Entre las novedades podremos encontrar el perspectivismo argumental, el monólogo interior o los continuos saltos hacia atrás o hacia delante en el argumento. Las novedades no afectan sólo al argumento o la estructura, también a la ortografía, ya que algunos autores suprimen los signos de puntuación, o los párrafos, y es frecuente que se mezclen los géneros. De este modo las novelas pasan a ser más complejas y experimentales, quizás dirigidas a un lector con mejor preparación intelectual que en los años cincuenta. Los escritores españoles serán influidos por los autores europeos (Proust, Kafka, Joyce), norteamericanos (Faulkner, Dos Passos) o latinoamericanos (Vargas Llosa, Cortázar, García Márquez).

Dos novelas son consideradas los modelos de las nuevas tendencias: Tiempo de silencio (1962) de Luis Martín Santos y Señas de identidad (1966) de Juan Goytisolo. A estas podemos añadir Cinco horas con Mario de Miguel Delibes, Últimas tardes con Teresa de Juan Marsé, Volverás a región de Juan Benet.

DIRECTRICES PeVAU 2019-2020. Lengua. Andalucía.

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2. Estructura de la prueba

El tipo de examen que, por tanto, se propone en la asignatura Lengua castellana y literatura II tendrá las siguientes características:

- Duración: 90 minutos

- A partir de un texto literario, periodístico o ensayístico inicial se plantearán las siguientes preguntas: Bloque de comunicación (50% de la puntuación, 5 puntos):

Pregunta 1: Identificar las ideas del texto, exponer de forma concisa su organización e indicar razonadamente su estructura (hasta 1,5 puntos).

Pregunta 2: Explicar cuál es la intención comunicativa del autor (hasta 0,5 puntos), y comentar dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual (hasta 1 punto).

Pregunta 3: Dada una idea, elaborar un discurso argumentativo, entre 200 y 250 palabras, eligiendo el tipo de estructura que se considere adecuado (hasta 2 puntos). Bloque de conocimiento de la lengua (25% de la puntuación, 2,5 puntos):

Pregunta 4: Responder a dos cuestiones referidas respectivamente a los siguientes apartados: 4a. Ejercicios relacionados con el reconocimiento y análisis sintáctico de fragmentos del texto (hasta 1,5 puntos).

4b. Ejercicios de reconocimiento y uso de la lengua bajo diversas condiciones y con distintas intenciones (hasta 1 punto). Bloque de educación literaria (25% de la puntuación, 2,5 puntos):

Pregunta 5: Responder a dos cuestiones referidas respectivamente a los siguientes apartados: 5a. Exposición de uno de los temas relacionados en el ANEXO II (hasta 1,5 puntos).

5b. Comentario guiado sobre aspectos temáticos, formales y contextuales de las lecturas recomendadas (hasta 1 punto), referidas en el ANEXO I

3. Instrucciones sobre el desarrollo de la prueba

Como instrucciones básicas, esta ponencia establece las siguientes:

a) Debe prestarse atención a la duración de la prueba (90 minutos).

b) Antes de contestar, es imprescindible leer atentamente las dos opciones (A y B).

c) Debe elegirse solo una de las opciones: la opción A o la opción B.

d) La puntuación de cada cuestión está indicada junto al enunciado.

Los únicos materiales permitidos en la prueba son los útiles de escritura, cuya tinta debe ser siempre del mismo color: azul o negro (se debe elegir uno de los dos, nunca combinarlos). Queda prohibido el uso de cualquier dispositivo electrónico.

4. Criterios generales de corrección

La calificación del ejercicio se efectuará de acuerdo con los siguientes principios:

1. La distribución de las calificaciones queda desglosada en el apartado 2 (Estructura de la prueba) de estas orientaciones.

2. Criterios generales de corrección: se valorarán, en su conjunto, el contenido y la expresión. En la valoración de la expresión se tendrá en cuenta lo siguiente:

• La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.).
• La precisión y claridad en la expresión.
• El orden y coherencia de la exposición (estructura de la exposición, argumentación, adecuación a las cuestiones o temas propuestos, etc.).
• La adecuación del discurso a la situación comunicativa y la riqueza de estilo (variedad léxica, sintáctica y uso pertinente de recursos expresivos).

3. Se podrá aplicar una penalización de hasta dos puntos cuando la presentación y expresión resulten incorrectas. Acerca de los criterios específicos de corrección, véase el ANEXO IV de estas orientaciones.

MARCO DE REFERENCIA PARA LAS PREGUNTAS

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

1. El alumno / la alumna deberá identificar las ideas del texto y exponer de forma concisa su organización.

2. El alumno / la alumna deberá explicar cuál es la intención comunicativa del autor y comentar dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual.

3. Dada una idea, el alumno / la alumna deberá elaborar un discurso argumentativo, entre 200 y 250 palabras, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado.

Bloque 3. Estudio de la lengua.

4. El alumno / la alumna deberá responder a una de las cuestiones del apartado 4a y a otra del apartado 4b sin que puedan repetirse cuestiones del mismo apartado en las opciones A y B del examen:

4a. Ejercicios relacionados con el reconocimiento y análisis sintáctico de fragmentos del texto:

– Analizar sintácticamente un fragmento del texto propuesto.

– Identificar y explicar las relaciones sintácticas entre las oraciones de un fragmento del texto propuesto.

4b. Ejercicios de reconocimiento y uso de la lengua bajo diversas condiciones con distintas intenciones:

– Analizar la formación de dos palabras del texto.

– Explicar el significado de dos palabras o expresiones del texto.

– Identificar la clase y función de dos palabras señaladas en el texto.

– Realizar dos transformaciones gramaticales en un texto.

– Señalar justificadamente dos marcas de objetividad o subjetividad en un texto.

Bloque 4. Educación literaria.

5. El alumno / la alumna deberá responder a una de las cuestiones del apartado 5a y a otra del apartado 5b sin que puedan repetirse cuestiones del mismo apartado en las opciones A y B del examen:

5a.

1. La novela desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias, autores y obras representativos.

2. La novela desde 1939 hasta los años 70: tendencias, autores y obras representativos. 3. La novela desde 1975 hasta nuestros días: tendencias, autores y obras representativos.

4. La poesía desde el Modernismo a las vanguardias, autores y obras representativos.

5. La poesía del grupo poético del 27: etapas, autores y obras representativos.

6. La poesía desde 1939 a los años 70: tendencias, autores y obras representativos.

7. La poesía desde los años 70 a nuestros días: tendencias, autores y obras representativos.

8. El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939: tendencias, autores y obras representativos.

9. El teatro desde 1939 hasta nuestros días: tendencias, autores y obras representativos.

5b. Comentar con cuestiones guiadas aspectos temáticos, formales y contextuales relevantes de las lecturas recomendadas. [Puede verse la tipología de preguntas en los modelos de exámenes]

ANEXO III

Lecturas recomendadas

Pío Baroja, El árbol de la ciencia

Luis Cernuda, La realidad y el deseo

Antonio Buero Vallejo, Historia de una escalera

Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás

ACLARACIONES SOBRE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Criterios específicos para la calificación de las preguntas:

Pregunta 1. En la puntuación de esta pregunta se tendrá en cuenta:

a) la identificación de las ideas (hasta 0,5 puntos);

b) la exposición de su organización (hasta 0,5 puntos);

c) la indicación razonada de su estructura (hasta 0,5 puntos)

Pregunta 2. Se calificará con un máximo de 0,5 puntos la explicación adecuada de la intención comunicativa del autor y con un máximo de un 1 punto la mención explícita y el comentario, claro y conciso, de dos mecanismos de cohesión distintospresentes en el texto que refuercen la coherencia textual.

Pregunta 3. Se concederá un máximo de 2 puntos si el alumno / la alumna elabora un discurso bien organizado a partir del tema propuesto, expone sus ideas de forma precisa y ordenada, utiliza con destreza los argumentos y refleja claramente una posición personal, crítica y fundamentada.

Para la elaboración del discurso, podrá utilizar el tipo de estructura que considere adecuado, siempre que el resultado sea un texto articulado, coherente y gramaticalmente correcto.

Pregunta 4a. Obtendrá la máxima calificación (hasta 1,5 puntos), según la cuestión planteada, el alumno / la alumna que

- identifique e indique con claridad la función de cada uno de los sintagmas y oraciones que integran el fragmento propuesto;

- identifique cada una de las oraciones que integran el fragmento propuesto y exponga con claridad el tipo de relación sintáctica que existe entre las mismas.

Pregunta 4b. Obtendrá la máxima calificación (hasta 1 punto), según la cuestión planteada en el examen, el alumno / la alumna que:

- analice correctamente la formación de dos palabras del texto;

- explique de forma clara y precisa el significado de dos palabras o expresiones del texto;

- identifique correctamente la clase y función de dos palabras del texto;

- realice correctamente dos transformaciones gramaticales en el texto;

- señale justificadamente dos marcas de objetividad o subjetividad en el texto.

Pregunta 5a. Para obtener la máxima calificación (hasta 1,5 puntos), el alumno / la alumna deberá responder a un tema de Historia de la Literatura elegido entre los relacionados en el ANEXO II del Bloque 4. Educación literaria, exponiendo de forma breve, con coherencia y corrección, las tendencias, autores y obras representativos del género y segmento cronológico indicados.

Pregunta 5b. Para obtener la máxima calificación (hasta 1 punto), el alumno / la alumna deberá responder con claridad y precisión a las cuestiones guiadas que se plantean sobre aspectos temáticos, formales y contextuales de las obras de lectura recomendadas, referidas en el ANEXO III.

Presentación y expresión. Se podrá aplicar una penalización de 2 puntos, según los siguientes criterios: hasta 0,75 puntos por errores ortográficos; hasta 0,75 puntos por errores de coherencia y cohesión en la redacción (a razón de 0,25 puntos cada tres faltas cometidas y de 0’25 puntos cada cinco errores de tildes); hasta 0,5 por defectos de presentación que impidan la correcta lectura del ejercicio.

03. Dado un tema. Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2 puntos).

3. Dado un tema. Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2 puntos).

¿CÓMO ELABORAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO?

Para elaborar un texto argumentativo necesitamos:

- Una tesis (el tema de que va a tratar la argumentación).

- Un título (preferentemente un Sintagma Nominal).

- Tres párrafos (separados cada uno de ellos por un espacio):

Párrafo 1: Exposición de la tesis. Aparece la palabra clave o tesis de la argumentación.

Párrafo 2: Argumentación. Se exponen los tipos de argumentos que se crean convenientes.

Conectores textuales (en los párrafos dos y tres).

Argumentos (párrafos dos y tres)

- Dos argumentos a favor.

- Un argumento en contra.

- Un argumento de experiencia personal (opcional).

- Un argumento que se considere lógico y razonable (opcional).

- Un argumento que sirva como ejemplo (opcional).

- Un argumento de la mayoría (opcional).

- Argumento de autoridad (opcional).

Párrafo 3: Conclusión. Una valoración final. Breve resumen del texto argumentativo. En él vuelve a aparecer la tesis y se puede repetir o redactar algún nuevo argumento.

https://es.slideshare.net/analasllamas/cmo-se-elabora-un-texto-argumentativo

AUTOEVALUACIÓN TEXTO ARGUMENTATIVO

Estructura externa	EXTENSIÓN
	PÁRRAFOS
Párrafo intro	TESIS
Párrafo 2 y 3	ARGUMENTO 1
	ARGUMENTO 2
	ARGUMENTO 3
	ARGUMENTO EN CONTRA
	CONECTORES 1
	CONECTORES 2
	CONECTORES 3
Párrafo conclusión	TESIS
	ARGUMENTO

02. Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual (1 punto).

2. Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual (1 punto).

La intención comunicativa de (autor)__________________________ en este texto es (verbo de intención: advertir, informar, difundir, dar a conocer, defender, expresar, conminar, etc.) sobre________________ (Explicar cómo y por qué decimos que esa es la intención comunicativa).

La coherencia es la propiedad que permite que un texto sea comprendido como una unidad con sentido global y se adquiere a través de diferentes mecanismos de cohesión. En este texto se observa, entre otros, los siguientes mecanismos de cohesión textual:

- (mecanismo) que encontramos en (línea) cuando utiliza (citar 2 o 3 ejemplos). Esto se relaciona con (relacionarlo con el tema/idea/tesis)

- (red léxica/campo asociativo) que encontramos en (línea) cuando utiliza (citar 2 o 3 ejemplos). Esto se relaciona con (relacionarlo con el tema/idea/tesis)

Ambos mecanismos (X y X) refuerzan la coherencia (relacionarlo con el tema/idea principal, tesis) , pues facilitan al lector la comprensión del texto.

VERBOS

Informar, difundir, dar a conocer 

exponer, explicar, analizar

defender, desear converncer, persuadir, disuadir, conmover, emocionar

exhortar, pedir, rogar, suplicr, instaar, reivindicar

criticar, advertir, concienciar, denunciar, ironizar, burlarse, atacar, discrepar

expresar, conciliar

orientar la opinión o la conducta

prescrirbir, conminar, ordenar.

MECANISMOS 

nivel gramatical

la anáfora (mediante un deíctico nos referimos a algo que ya se ha nombrado).

la catáfora (si el deíctico se refiere a algo que va a aparecer).

la elipsis (supresión de palabras o sintagmas).

nivel léxico-semántico

la recuerrencia/repetición (fónica, sintáctica, léxica).

la recurrencia semántica:

la sinonimia

la antonimia

la correferencia o sinonimia contextual (es sinónimo en un contexto).

la metáfora

la metonimia (designar una cosa con el nombre de otra con la que existe una relación de contigüidad espacial, temporal o lógica).

los eufemismos

los disfemismos (una palabra o expresión despectiva o insultante que se emplea en lugar de otra más neutral, lo contrario que eufemismo).

proformas léxicas (palabra sin contenido léxico propio que sustituye a un sintagma nominal en un texto).

la hiperonimia (se recurre al hiperónimo. Una palabra engloba a otras)

la hiponimia (se recurre a un hipónimo. Varias palabras pertenecen a otra que las engloba)

la holonimia es un tipo de hiperonimia. Ej. CUERPO (término general) es holónimo de cabeza, tronco, extremidades).

la meronimia es un tipo de hiponimia. Ej. CABEZA, TRONCO (términos particulares) son merónimos de cuerpo.

la familia léxica (palabras con la misma raíz).

los campos semánticos (misma categoría gramatical).

los campos asociativos/redes léxicas (distinta categoría gramatical).

nivel textual

los conectores textuales o marcadores textuales:
- aditivos
- opositivos
- causativos-consecutivos
- comparativos
- reformulativos
- ordenadores    

01 Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su estructura (1,5 puntos).

1- Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su estructura (1,5 puntos).

Nos encontramos con un texto/fragmento de (obra) _______________________________ de (autor)___________________________. Se trata de un texto narrativo/lírico/teatral/periodístico. En cuanto a su estructura externa se observa que está dividido en (párrafos/líneas/intervenciones) .

En cuanto a la estructura interna se distingue la siguiente organización de ideas:

1. Idea principal
   1.1 Idea secundaria
   1.2 Idea Secundaria
2. Idea principal
   2.1 Idea secundaria
   2.2 Idea secundaria
3. Idea principal

En el texto se observa la tesis del autor: (decir la tesis) al (comienzo, al final) del texto. En el X párrafo presenta su primer argumento (1. idea principal) que apoya con la idea de (1.1. idea secundaria, 1.2. idea secundaria). Otra idea es (2. idea principal) y tras ello (2.1. idea secundaria/ 2.2 idea secundaria)

En cuanto a su estructura, el autor en este texto (periodístico / literario / argumentativo…) utiliza una estructura (inductiva / deductiva / encuadrada) en la que la tesis está (al inicio / para finalizar / en el inicio y reformulada en la conclusión) y los argumentos dispuestos (desde el inicio del texto, tras la exposición de la tesis, en el cuerpo del texto)

LA CRÓNICA

Definición:

La crónica es un tipo de texto periodístico encuadrado como género mixto que informa narrando unos hechos de actualidad además de expresar opiniones. En este género por tanto se unen objetividad y subjetividad.

Criterio a seguir:

• Los titulares tienen que ser llamativos para captar la atención del lector.

• Las valoraciones (opiniones) cobran especial relieve al comienzo de la crónica.
• Habitualmente se sigue un orden cronológico en la narración de los hechos.

Características

• El estilo debe ser ameno, variado, con anécdotas, datos curiosos, descripciones, etc.
• Debe usarse un vocabulario sencillo, claro y directo, para llegar a un público amplio.
• La adjetivación debe de ser variada y rica, y usar recursos literario.

Tipos de crónicas

Crónica deportiva, cultural, de guerra, de sociedad, de viajes, etc.

Cómo escribir una crónica

1- Elige el tema de la crónica. UN tema de actualidad, por ejemplo, o un concierto, o un partido de fútbol.

2- Recoge información sobre el tema, directamente o consultando la prensa y otros medios.

3- Redacta la crónica presentando los hecho y los comentarios siguiendo unos principios generales:

• Comienza por la información objetiva sobre los hechos, como si se tratara de una noticia.
• Añade al relato inicial la valoración personal.
• Haz uso de diferentes recursos literarios (metáforas, comparaciones, personificaciones, hipérboles, etc.)
• Conclusión.

Ejemplo:

EN LA FRÍA NOCHE LAS ESTRELLAS BRILLARON

Llevábamos más de un año esperando verlos y no imaginan qué sacrificio fue aquella espera de varias horas. Afortunadamente todo aquello no sería en vano. El frío no fue obstáculo para que una cantidad aproximada de veinte mil personas hiciéramos cola de varias manzanas para poder entrar y ver actuar a las estrellas. Los músicos llegaron temprano y todos los técnicos ya tenían preparados los equipos en el escenario para brindar al público un espectáculo inolvidable. Ya solo restaba una cosa: que la banda saliera a tocar. Y no se hizo esperar mucho, después de una media hora tras abrir las puertas, a las diez de la noche, el concierto empezó para alegría y la euforia de los miles de fanáticos presentes en aquel estadio.

La banda inició un colorido espectáculo iniciando con las canciones que la hicieron famosa en sus comienzos. Luego, cantó algunos de los temas de su último disco, el cual había sido lanzado en noviembre pasado en nuestro país...

ALEGRÍA CON ESTRELLA

¡Por fin somos los mejores del mundo! España consiguió lo que se merecía, soñaba y, mucho más importante, lo que llevábamos todos tanto tiempo esperando, al derrotar a Holanda en la segunda parte de la prórroga de la final del Mundial de Sudáfrica, gracias a un tanto de Andrés Iniesta (0-1). Esta vez sí hubo final feliz y los millones de tópicos futboleros se esfumaron de un plumazo. La roja sufrió, perdonó y recibió, mientras Holanda apostó desde el inicio por acabar con la belleza y la plasticidad del fútbol español. Los destructores tenían nombre propio: Van Bommel y De Jong. Entre patada y patada y algún que otro agarrón, Xavi y Xabi Alonso ideaban el enésimo reino del fútbol del equipo de Del Bosque. La cosa funcionaba, como ocurrió ante Alemania, y la paciencia tendría que hacer el resto. De hecho, Villa, Iniesta y Pedro (repitió como titular por Torres) veían claridad entre la chabacanería holandesa, aunque las ocasiones no subían al marcador.

RÚBRICA DE UNA CRÓNICA PERIODÍSTICA

	4	3	2	1
Título	Contiene un titular que capta la atención del lector	Contiene un titular poco llamativo.	Contiene un titular que no está acorde con el tema	No contiene titular.
Estructura	Está perfectamente estructurada. Contiene toda la información esencial y usa la 1ª persona.	Está perfectamente estructurada. Contiene toda la información esencial, pero no usa la 1ª persona.	Está estructurada, pero no contiene toda la información esencial a pesar de haber usado la 1ª persona.	No está bien estructurada.
Opinión	Aporta valoraciones y opiniones así como el uso de la 2ª persona para apelar al lector.	Aporta valoraciones y opiniones pero no llega a usar la 2ª persona para apelar al lector.	No aporta ni valoraciones ni opiniones pero sí usa la 2ª persona para apelar al lector.	Ni aporta valoraciones ni utiliza la 2ª persona.
Estilo	Hace uso de al menos tres recursos literarios.	Hace uso de dos recursos literarios.	Hace uso de un recurso literario.	No hace uso de recursos literarios.
Presentación	La presentación es buena y respeta las reglas ortográficas.	La presentación es buena pero contiene más de dos faltas de ortografía.	Respeta las reglas ortográficas pero la presentación no es buena.	La presentación no es buena y no respeta las reglas ortográficas.